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admin 优德88下载 2019-12-12 229 0

导读

究竟该怎样样上一节课才算是优质课?公开课该怎样预备?仁者见仁智者见智。

在当时新课标的条件下,一节课的好坏,可以从一下三个层面加以判别。

一、理念层面

(一)看学生在讲堂学习中自主的程度、协作的效度和探求的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下,自己确认学习方针,挑选学习办法,监控学习进程,点评学习成果的一种能动的、创造性的学习办法。

学生的自主学习的程度怎么,详细要看一节课中学生学习的自在度、能动度、时刻度和立异度。自在度便是看学生的学习方针、办法、进展以及对成果的点评多大程度上由自己决议;能动度便是看学生的学习是积极自动的,仍是消沉被迫的;时刻度便是看学生有没有自学时刻,自学时刻有多少;立异度便是看这节课中学生是否有立异。一般来说,自学课学生是简单立异的,但不是每节自学课学生都能有立异。

2、协作学习的效度。协作学习是指一起的学习方针、选用小组或团队协作的办法进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组准则树立的学习小组为基本方式,经过体系使用教育动态要素之间的互动,促进学生学习。小组协作学习效度怎么,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设生成。所谓选题科学,便是所选主题契合重要性、探求性、敞开性和生活化这四个规范;合理的分组一般以组内异质、组间同质为准则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有清晰的分工;互赖着重每个小组成员的尽力都是小组成功所需求的和不行替代的,他们对一起尽力都有自己的共同的奉献,小组的成功是树立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动着重的是面临面的沟通、协助、支撑;没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,在预设中有生成,在生成中有预设。

3、探求学习的深度。从实质上说,探求学习是一种发现学习,具有深入的问题性、广泛的参加性、丰厚的实践性与敞开性。它要求在教育进程中,以问题为载体,创设一种科学研讨的情形。探求学习的深度怎么,主要看学生有无问题知道和问题才能;问题的数量是否多、质量是否高。一节课中,学生提出的问题越多越好,阐明教师长于启示;教师答复不上来的问题越多越好,阐明学生的探求有深度。

(二)看教师在讲堂教育中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。

1、所谓“一个中心”,便是以学生开展为中心。“以学生开展为中心”,要求咱们在教育中不时问自己:“我教授给学生的常识和技术有用吗?什么时候有用?这样的办法和才能有利于学生的终身开展吗?作为一个合格的公民,学生需求什么样的情感情绪和价值观?”咱们教授的常识、教给的办法、培育的才能以及价值导向,都应为学生的终身开展服务。

2、“两个基本点”之一,便是坚持依标施教。“依标施教”便是依据课程规范进行讲堂教育活动。由于“国家课程规范是教材编写、教育、点评和考试出题的依据”,一个课程规范可以编写多套教材,咱们在教育中所依据的不行能是“多套教材”,只能是仅有的课程规范。别的,在当时学业考试出题中,咱们依据的也不行能是那套教科书。所以,点评一节课,主要看它是不是契合课程规范的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不应是咱们所注重的。

3、“两个基本点”之二,便是坚持表现人文性、归纳性、敞开性和实践性。所谓人文性,便是要坚持以人为本。一节课的教育内容生活化,个性化(挑选性)、有当地特色等,教育方式丰厚多彩。所谓归纳性,便是要培育学生的归纳才能。要求一节课本身应表现归纳性,可以是相关常识的归纳,也可以是学教方针的归纳,也可以是看问题的视点归纳,等等。所谓敞开性,便是要求教师的教育思维应是敞开的,而不是只固定在某一种思维或理论上,要博采众长,为我所用;教育方针是敞开的,方针设定不只限于教育内容的完成度,而是从学生全体归纳本质的进步、人文精神的培育等多方面下手;教育内容是敞开的,改动学科教育的单一性,表现社会学科的归纳进程是敞开的,一节课完毕时应在总结、进步的基础上,激起学生对相关内容或问题发生持续学习的愿望,并使学生在课后自动搜集信息、处理问题。所谓实践性,便是教育中要理论联络实际,着重学以致用,培育剖析、处理现实问题的才能。

二、操作层面

(一)主要看学生是否做到联络阅览,自动问答,自主评论,自评互判。

1、联络阅览。“联络”即归纳,或彼此接上联络,“阅览”即从书面材料中提取含义并影响其非智力要素的进程。联络阅览,便是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取信息、取得含义并影响其非智力要素的活动。一节课是否优异,咱们要看学生在阅览的进程中,能否环绕方针,对相关常识进行纵横联络、彼此贯穿,以进步自己的归纳才能和归纳本质。

2、自动问答。“自动问答”即学生自主、积极地提出问题和答复问题。有学者说:“教育的最终方针是培育学生正确提出问题和答复问题的才能,任何时候都应鼓舞学生发问”,由于“提出一个问题往往比处理一个问题更重要”(爱因斯坦)。

3、自主评论。评论,是就某一问题交换定见或进行争辩的活动。自主评论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自在交换定见或进行争辩,以处理问题,或生成新的问题的活动。评论,关于培育学生的言语表达才能、辩证思维才能,以及协作知道协作才能,具有十分重要的含义。

4、自评互判。自评是指自我点评,即以自己本身作为点评主体而对自我进行的点评,其意图是全面知道自我,反应调理;互判即彼此点评,是指学生们彼此促进的点评,它注重彼此学习和彼此进步。罗杰斯以为,当学生以自我批评和自我点评为主要依据、把他人点评放在非必须位置时,独立性、创造性就会得到促进。一起,也有研讨以为,初中生点评才能开展的一个杰出特色,便是十分注重同龄人对自己的点评和观点。关于这一点在其他年级的学生中是罕见的。

(二)看教师是否做到引人入胜,精导妙引,完毕无量。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”。“入”是让人处于某种状况或境地。“引”是方法,“入”是意图,表现了教师主导与学生主体的调和一致。引人入胜指的便是在一节课的开始阶段,教师依据教育方针,创设情境、激起爱好,让学生对某一课题处于最佳学习状况或境地的教育行为。俗话说:“好的开始是成功的一半”。所以,一节课是否优异,要看是否有一个引人入胜的最初。

2、精导妙引。“精导”即精心辅导。“妙引”即奇妙引领。精导妙引便是一节课的进行中,教师运用各种有用的方法和办法,对学生的阅览、问答、评论、评判等学习活动,给予精心辅导、奇妙引领的教育行为。其意图是掀起学习高潮,调集学生的积极性和自动性,促进讲堂教育方针的完成。所以,一节课是否优异,要看是否有一个教育高潮。

3、完毕无量。指的是一节课的完毕阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、进步的一起,激起学生对相关内容或问题发生持续学习的愿望,并使学生在课后自动搜集信息、处理问题的一种教育行为。如果说最初的艺术是为将学生引到教育佳境之中,以求收到最佳作用的话,那么完毕艺术,便是要将教育小讲堂带入人生大讲堂,将最佳作用从讲堂之点辐射到社会之面,到达余音绕梁、回味无量之境地!所以,一节课不只需有一个引人入胜的最初,并且还应有一个回味无量的完毕。

三、战略层面

(一)能否做到最初引人入胜,中心高潮迭起,完毕余味无量。

一节好课,除了最初引人入胜,完毕余味无量外,很重要的一点,便是中心要有高潮,纷歧定要“高潮迭起”,但至少要有一个“高潮”。所谓高潮,便是一节课中最兴旺发达的阶段(亮点),或对立抵触最尖利、最严重的阶段(抵触点)。教师精导妙引,用艺术性的方法掀起教育的高潮,能有用地调集学生学习的积极性和自动性,活泼讲堂气氛,有助于讲堂教育方针的完成。详细说,教师掀起的教育高潮,有激烈的鼓励功用、明显的愉悦功用、很强的促学功用和耳濡目染的审美功用。所以,在一节课教育中,教师应精心辅导、奇妙引领,尽力掀起教育高潮。在制作高潮的进程中,切忌“信马由缰”,随意拖堂。该“出手”(最初)时就出手,该“收手”(完毕)时就收手,尽力做到“收发自若”。

(二)能否取长补短,依照自己的习气把自己的利益发挥酣畅淋漓。

每个人都有利益和缺陷,并且不同的人特色不同。一节课成功与否,要看教师是否可以取长补短,依照自己习气把自己的利益发挥的酣畅淋漓。他人可能会提出许多很有价值的定见或主张,有的乃至是专家成功的法宝。但对此决不能“照搬”。说实话,一个比较优异的教师,只需取长补短,发挥出挥出自己的优势,终有一天会到达“为所欲为,顺从其美”之境地的!

(三)能否做到出其不意。

优质课展评,是高水平的比赛。在高手如云、强手如林的情况下,要深信“冤家路窄勇者胜”,这一牢不可破的真理!要有“老子天下第一”的气势,做到在战略上轻视“敌人”。当然,也不能有勇无谋,在战术上仍是要注重“敌人”的,其间一条重要的“战术”,便是“出其不意”便是要在他人意想不到的当地“露一手”,以收“恍然大悟”或“赞不绝口”之效!一般来说,“出其不意”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的,由于“武功”的最高境地是“无招胜有招”平平见真奇”!

(文章内容选自“我国教研网”,图片源自网络,侵删!)

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